新的教育背景下,物理概念的教学也发生了改变,用以传统教学中出现的不足,避免学生对物理概念生搬硬套,死记硬背,加强学生对物理概念的理解,也能使学生灵活地运用物理概念。那么对于物理概念的教学与传统的教学方式有什么不同呢?

传统课堂教学中,对概念的解读,理解,延伸都是教师单方面的活动,学生就是机械的记忆,然后在记忆的基础上大量做题。这样学生可以在短时间内提高分数,但学生的能力没有得到明显提高,科学的思维方式没有明显的转变。

新的教育形势下对物理概念的教学,我在日常教学中是这样做的:首先,打造一个良好的物理概念的教学情景。其次,对于物理概念的得出,不能一言以代之,应该引起教师的高度重视,不能像传统课堂直接给出定义,然后教师负责解读和延伸,学生在课堂中只是一个看客,一个旁观者。最后,强化学生应用物理概念进行实践,解决相关例题,这样可以检测学生对物理概念的理解情况。

营造物理概念学习的良好环境,例如,可以利用实验演示,通过实验演示,提出问题,引导学生进行思考,在问题中进入学习状态。也可以使用物理概念相关的故事开始一节课的教学,学生在情境中学习物理概念。比如说在质点的概念教学中,可以举例生活实例,雄鹰在天空中的飞翔,描述雄鹰的飞翔状态是很困难的,因为雄鹰在向前飞翔时,翅膀也在上下摆动。这时教师提出问题,如果只研究雄鹰在空中的运动轨迹,是否可以忽略翅膀的运动情况,从而得出结论,研究雄鹰的运动轨迹可以忽略雄鹰的大小、形状,因为大小和形状不会影响到整个轨迹,从而得出质点的概念。在得出质点这一概念中,即培养了学生的思维,也让学生得到了一个物理教学中常用到的方法,对于与所研究问题影响不大的因素可以忽略,突出问题的主要因素。

传统的课堂教学主体是教师,教师进行填鸭式的讲解,解读物理概念,帮助学生理解物理概念,学生能做的是记忆,记忆,在记忆,做题,做题,在做题。而今天的物理概念的教学,机械的记忆,生搬硬套这种方法已经不能适应当今的物理教学,这样的教育也不能应付今天的高考,为了能够让学生真正的理解物理概念,教师应把物理概念教学的重点放在对物理概念的得出过程,让学生有一个由表及里的过程。让学生对物理概念的学习被动学习变成学生的主动学习。比如说在加速度这一概念教学中,教师可以列举两个物体的运动,小汽车速度在10秒内从0加速到80m/s,在50s内,火车的速度由0加速到300km/h,教师引导学生思考,使学生认识到加速度和速度不同,加速度和速度的变化也不同,只有速度变化的快,物体的加速度才大。这样逐渐建立一个加速度的模型,学生可以深刻地认识到速度,速度变化和速度变化快慢的关系,这样学生可以对加速度这一概念有着深刻的认识。

一切理论的学习最终目的都是为了实践,学习物理概念,既是为了让学生学习知识,培养学生的科学思维,更是为了让学生把物理概念应用到实际问题中。高中物理知识是抽象的相对于初中物理知识有一个质的飞跃,学生理解物理概念有一定的难度,应用物理概念解决问题难度更大。所以在教学中教师要耐心一些,细心一些,指导学生应用物理概念。例如在学习动能定理时,一定要应用动能定理解决各种题型,如单过程,多过程,直线运动,曲线运动,恒力做功和便利做功等问题。可以培养学生解题能力,思考问题的能力,这一过程更是对动能定理深层次的理解。

总之,对物理概念的教学,教师要摒弃旧理念,使用新举措,为物理教学打下最关键的基石,找到最适应学生学习物理概念的方法,精细打磨教学的各个环节,能够让学生学习物理概念更加轻松,给加愉快,真正地会学物理和学会物理。